RLM-prosjekt

=Vurdering og mapper= Knut Steinar Engelsen Etienne Wenger : forhandling om mening krever 1998 deltakelse og refleksjon: en balanse mellom det skriftlige og det muntlige. TID Analyse Kriterieutvikling Refleksjon Varige spor

Digitale mapper, refleksjonsbaserte PORTFOLIO
 * Forankring i Kunnskapsløftet** og nasjonale føringer, som igjen er hentet fra forskning og teori.
 * Forskningsspørsmål:** Hvordan styrke lærernes vurderingskompetanse gjennom digitale mapper
 * Forankring trekant**: Styringsdokument, egen praksis, teori og forkningsbasert kunnskap. Lærere er fokusert på egen praksis, forskere på teori og det er et mål å knytte perspektivene sammen i refleksjonen.

De to viktigste faktorene for læring er lærerens kompetanse og feedback, med sosiokulturell læringsteori ZPD Black&Wiliam angriper instrumentaliseringen. De viktige tingene er den interaktive undervisningsprosessen i klasserommet. Intersubjektive rom mellom lærer og elever. Tiltak -læringsutbytte. Det er i black box at læring foregår. ex: Lekser gis, men følges ikke opp. Fører de til læring? Kvalitetsvurdering ex: prøver gis for å samle karaktergrunnlag enn for å rettlede elevene. ex: det mangler tid for å gjennomføre denne type vurdering

Elevskygging i klasserommet A faglig sterke- faglig orienterte tilbakemeldinger og fremovermeldinger MER FEEDBACK B faglig svake - disiplinær tilbakemelding og færre fremovertilbakemeldinger MINDRE FEEDBACK = dokumenteres det her at sosial utjevning er vanskelig pga feedback? Diskusjon, forståelse av egen praksis. Det er store forskjeller på frekvensen lærer-elekontakt. Tiltak: Lærerne bruker private mapper med daglige refleksjoner Mappene tematiseres i fellesskap og du skal skrive en refleksjon, oppsummerende og de skal introduseres og diskuteres i fellesskap. ex: bli bevisst på å snakke med de snille flinke og faglige tilbakemeldinger til alle elevene. ex: reflekterer mer over hvorfor. Utvikling: A beskrive praksis, forsvarer seg i forhold til PISA, fokuserer på endring, hva kan gjøres annerledes.