Assessment

=Assessment= Gordon Stobar t Kari Smith RLM prosjektet Roar Engh Henning Fjørtoft Har skoler og kommuner mulighet til å utfordre styringslogikken? Den statlige logikken er basert på tall __accountability__ og læring utvikles ikke slik.Økt handlingsrom fører til økt vakum hvor kommunene kommer inn med regelverk og forsvar for saksøking. Noen kommuner har greid å gripe handlingsrommet for å skape læring i fellesskap. Noen rektorer jobber dynamisk med kollegiet slik at det skapes læring gjennom styringslogikken. Lærere er opptatt av vurdering for læring, men det er ingen forståelse for verdien av nsjonaleprøver og elevundersøkelsen i denne sammenhengen. Hva er forskjellen på forvaltningslogikken og læring: Informasjon - kunnskap Medbestemmelse - medskaping Forvalitningsledelse - utviklingsledelse Kvalitetssystem - kvalitetsarbeid
 * Knut Roald:**

De har tydelig ledelse, men hva er det? ( hentet fra management tenkningen) Finner vi det som er lett å finne, eller det som er viktig å finne? Stiller vi kvalitetskrav til kvalitetsarbeidet? Ingen sammenheng mellom tilsyn på 13.10 og nasjonale prøver. Wells læringssyklus 1999. Individ ---fellesskap: lav intensjonalitethøy intensjonalitet: Erfaringer - informasjon- kunnskapsbygging (i fellesskapet) - Innsikt på individnivå-. Dette innebærer at det ikke er noen vei fra informasjon til individet, det må gå om fellesskapet. Å få grep om formativ tenking i organisasjonsvurdering er viktig for at det skal skje i klassene mellom lærer og elev.
 * Hva kjennetegner skoler hvor de lykkes.**
 * 1) Samhandlingsarenaermellom alle: lage nye mellomarenaer: kvalitative og kvantitative kvalitetsvurderingsspørsmål
 * 2) Forstå forkjellen mellom usystematisk ( tilfeldige undersøkelser) systematisk ( satt i system med) og systemisk
 * 3) Systemisk: naturvitenskapens tenkning fungerer ikke, vi må bruke økologiens tenkning. Utgangspunkt i læreren som engasjeres
 * 4) Problemstillinger: Dewey, the theory of inquiry- alt begynner med en problemstilng, forskningsspørsmål: Finn de viktigste tendensene og foreslå hva du vil gjøre med det.Alle må stille opp.
 * 5) Lineært/ hierarkisk: Årsaken er ikke dert viktigste, men å finne nok faktorer for vekst. Gregory Bateson Learning 0= thinking & doing+ deeper levels of learning

Vi har en politik argumentasjon og ikke en faglig tilnærming. Data er ikke vurdering. Resultatkvalitet - prosesskvalitet - strukturkvalitet: Vi har mange debatter på samme lærermøte ( 32) vi må bort fra den politiske koden. Vi trenger fruktbare prossesser. Tydelig ledelse som trenger tankekraft. FØR-UNDER-ETTER prøvene. Hvordan foregår arbeidet? Det må være en __vurderingskultur__: Noen skoler har nytte av ekstern vurdering. De vil bruke dette til noe godt. skolebasert vurdering( finner ut selv). De har tatt tak i formativ vurdering Elevvurdering ( det er grunnleggende)
 * Theory of Inquiry, eksempler på systemisk kvalitetsarbeid**
 * Forberedelse: fin ut noe ut fra en problemstilling individuelt
 * Runde: alle presenterer sine tanker, løsningsforslag
 * Gruppedrøfting før plenum:
 * Plenum: diskuter løsningsforslag i fellesskap, utelat motforestillinger i søkerfasen
 * Vurder alle + før alle -
 * Distribuer ansvaret for møteledelse og referat.
 * Før: Medskapende arbeid basert på erfaring og forventning
 * Under
 * Etter: refleksjon og aksjon, fellesskap og så individ

http://media01.smartcom.no/Microsite/go.aspx?eventid=5099&urlback=null&bitrate=1608873 Video- Wiliam 2010 forelesning

Summativ vurdering

 * **UDIR** side http://skolenettet.no/Moduler/Vurdering/Templates/Pages/SectionPage.aspx?id=64645&epslanguage=NO oppgaver og filer
 * **UK** standards for summative assessment http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013915
 * **UK** tests English mm http://www.edexcel.com/quals/elc/8912/Pages/default.aspx
 * **Nasjonale prøver** i engelsk 2009 http://www.udir.no/Artikler/_Nasjonale-prover/Eksempeloppgaver-til-nasjonale-prover-2009/

FORSKRIFT til opplæringsloven fastsatt 01.08.09
Opplæringsloven Forskriften august 2009 Rundskriv januar 2010
 * Brosjyrer og materiellpakke ( video)
 * Idebank på nett - udir.no - skolenettet.no/vurdering
 * Midler i 2010 til nasjonal satsing på vurdering og læring 14 millioner ( våren 2010 planlegges bruk av midlene FK)
 * Arbeide med måloppnåelse, nasjonalt i noen fag ( vurderes), forskning på sluttvurdering ( kvalitativ rapport 01.05.2010
 * Samarbeid med UH-sektoren om vurdering (NELVU) + 10 institusjoner skal med Individuell vurdering (midler)
 * Oppdragsbrev 27-09: mappevurdering som stpkt ( mulig i dag, kartlegge erfaringer)/eksamensform ( mappe + andre) 1.mars 2010, sendes rapport til departementet. Utprøving 2010-1-(12)

Formålet med vurdering i fag er å __fremje læring__ undervegs og uttrykkje kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten undervegs og ved avslutninga av opplæringa i faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til elevane, lærlingane og lærekandidatane. Undervegsvurdering skal brukast som ein __reiskap i læreprosessen__, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven, lærlingen eller lærekandidaten aukar kompetansen sin i fag. Undervegsvurderinga skal gis løpande og systematisk og kan vere både munnleg og skriftleg. Undervegsvurderinga skal innehalde __grunngitt informasjon__ om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten og skal givast som __meldingar__ med sikte på fagleg utvikling. ** § 3-4. ** Karakterar i fag mv.: I grunnskolen til og med 7. årstrinnet skal det berre givast vurdering utan karakterar. Frå 8. årstrinn og i vidaregåande opplæring skal vurdering også givast med talkarakterar. Det skal brukast talkarakterar på ein skala frå 1 til 6. **__Berre heile talkarakterar skal brukast__**.
 * § 3-2.** **//Formålet med vurdering//**
 * § 3-11.**
 * //Undervegsvurdering//**

Stortingsmelding nr 44 2009
Regjeringen (Stoltenberg II)vil:

• gjennomgå læreplanene i fellesfag med sikte på at kompetansemålene i størst mulig grad skal egne seg for __yrkesretting__ • forskriftsfeste et generelt krav om at opplæringen i fellesfagene skal være __faglig relevant__ og tilpasset de ulike utdanningsprogrammene • utarbeide __veiledninger til læreplaner__ for fag som gir konkrete eksempler på hvordan opplæringen i fellesfagene gjøres faglig relevant for elever på ulike utdanningsprogrammer • fremme forskning om yrkesretting • vurdere eventuelle __endringer i eksamen i engelsk__ i sammenheng med gjennomgangen av læreplanene i fellesfagene + Arbeidslivserfraring kommer inn som fag på linje med fremmedspråk, og fordypning i engelsk og norsk.



=Vurdering av læring - Vurdering for læring - Vurdering for undervisning= -kommentarer i forhold til faget -i forhold til kjente mål -i forhold til kjente vurderingskriterier

Vurdering foran skjermen
[|-Skolearena.no]
 * -språk** - samle seg om enkelte områder eller korrekturlese for publisering
 * -struktur** - arbeide med sjangerforståelse og teksters avsnitt, innledning og avslutning
 * - innhold** - arbeide med å fremstille tanker i tekster, presentere tema etc.

Vurdering på skjermen

 * -Innhold** - drøfte innhold i en sosial kontekst, //kritisk literacy// - stille spørsmål som fremmer læring

Ressurser
[]

[] [] [] [|http://www.ciep.fr/en/delfdalf/] //[]// []://diplomas.cervantes.es/candidatos/modelo.jsp// //[]// //[]//

Forelesninger
// [|NELVU_INGER.ppt]// // [|PPU_INGER_short.ppt]//

Henning Fjørtoft
Informasjon, sortering, organisering Observasjon, dialog, produkt

Normbasert til 2006 Kriteriebasert etter Kunnskapsløftet

Hva signaliserer prøven? Hva er innholdet og hva leser eleven på til prøven? Hva inebærer karakteren? Black&Wiliam 2002 Tester og prøver fremmer overfladisk læring. Fokus på karakterer fremer konkurranse, ikke læring. Læreren må dele informasjon om elevens kompetanse med andre. ELevene må trenes i å vurdere seg selv og andre. Elevene må forstå neste steg i sin læringsprosess. Læreren må utvikle effektiv kriteriebasert undervisning. Systematisk bruk av målrettet informasjon kan øke læringsutbyttet med inntil 70-100%.
 * Testkulturen** ,motstrøm til

Validitet - etter kompetansemål, virkelighetsnært, prosessorientert skriving, prosjektarbeid, åpne oppgaver, muntlig-skriftlige prøver som tester kunnskap og reproduksjon har lav validitet. Reliabilitett- like prestasjoner vurderes likt, fortolkningsfellessap, beskriving av mestringsnivå Arbeidsformer som fremmer læring har størst arbeidsbyrde: Prosess Oorientert Skriving og Mappevurdering. Vi har glemt å designe arbeidet i forkant.
 * Mappevurdering.**
 * //Eleven har dokumentasjonsbyrden, mens læreren har designbyrden.//**

Stillasbygging - Vygotsky Instructional design Curriculum planning
 * Undervisningsdesign** / Praksisteori
 * Forankring i kompetansemål
 * God Oppgaveformuliering
 * Kriterier som danner link til oppgave og målene.

//Innhold, Struktur og språk// John Biggs 199 Hva eleven er, hva læreren gjør, hva eleven gjør OBTL Outcome-based teaching Wiggins og McTighe 205 OBTL fremme dyp forståelse, backwards by design 1) operasjonaliser kompetansemålene, kunnskaper, ferdigheter og forståelse 2) dokumentajon av kmpetanse og hvordan vurdere 3) planlegg undervisningstimen, æringsakrivitet, tekstutvalg, undervisning, filmer, etc.

=//Assessment and rubrics//=

= =